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Como menciona Javier Reyes (CESE) en la presentación del documento de "Diagnósticos Nacionales de Programas de Formación de Educadores Populares ambientales" que a continuación integramos, se han realizado reuniones de exposición de experiencias y análisis por diversas ONG desde 1992 con el fin de incidir en la problemática ambiental desde diferentes puntos de entrada y desde diferentes ejes de acción, pero con un consenso metodológico y una estrategia común.

El trabajo realizado por Javier Reyes muestra claramente los avances obtenidos, aunque no terminados, desde la REPEC, por lo que nos permitimos exponer el texto completo.

1. CONSIDERACIONES INICIALES SOBRE LA EDUCACION POPULAR AMBIENTAL EN MEXICO

La información recabada y el análisis realizado nos lleva a hacer tres apreciaciones iniciales, importantes como elementos de contexto.

1) Los serios problemas institucionales (que no se circunscriben a la falta de financiamiento suficiente y a largo plazo, sino también a la carencia de estrategias innovadoras para usar los recursos financieros existentes) Por lo que atraviesa la mayoría de las ONG mexicanas vienen provocando un fuerte impacto en el campo de la educación popular ambiental. Esto ha implicado que los proyectos de educación ambiental no formal, con una abierta inclinación hacia la atención de los sectores populares, presente un panorama preocupante por su falta de fortaleza y consolidación. El plano discursivo, que tantas expectativas genero en la Conferencia Mundial sobre Medio Ambiente y Desarrollo y El Congreso Mundial sobre Educación Ambiental, esta distanciado del nivel de la practica concreta, la cual carece de impulsos y estímulos importantes.

2) No ha sido fácil encontrar en el país experiencias suficientes y significativas en el campo de la educación popular ambiental; varios factores pueden explicar esta situación:

· Hubo una sobresimplificación de la educación ambiental, se penso que era un campo que podría aceptar la improvisación si había buena voluntad. La realidad demostró a múltiples grupos e individuos que desempeñarse en el campo educativo requiere de preparación y disposición para enfrentar la difícil labor de atender a los sectores populares.

· Por otro lado existen interesantes proyectos de desarrollo ambiental, pero la dimensión educativa es solo abordada con actividades aisladas o escasamente estructuradas.

· Es notoria la falta de equipos calificados y suficiente mente articulados dentro de las ONG que tienen proyectos de educación ambiental.

· Además existen ONG cuya practica si podemos considerar que cabe dentro de la educación popular ambiental, pero que no se identifican plenamente con esta tendencia, por lo que no se reportan ni se acercan a la REPEC

· Finalmente hemos que las experiencias de educación ambiental se han desarrollado mayormente dentro de la modalidad formal.

3) Dentro de las experiencias de la educación popular ambiental analizadas existe una clara visión política: mientras la educación popular convencional aspira a encontrar el trabajo formativo - pedagogico en un comportamiento ecológicamente más adecuado de los grupos e individuos a que atiende, ignorando o subordinando la intencionalidad de convertir al sujeto social con el que trabaja en sujeto político, para la educación popular ambiental lo fundamental es aportar y apostar desde el acto educativo al fortalecimiento político de los movimientos sociales, especialmente el ambientalismo.

Es decir la educación popular ambiental explícita su intención de formar sujetos políticos, lo cual exige una visión sociopolítica de la educación y no solo el objetivo de alcanzar los perfiles de desempeño deseables entre los participantes de los procesos formativos.

2. CONCEPTO Y CARACTERIZACION DE LA EDUCACIÓN POPULAR AMBIENTAL

En este tema consideramos que es muy complejo el entramado de las distintas corrientes del ecologismo o del ambientalismo; que sin duda cada una tiene, explícita o no, su propia propuesta educativa. En este sentido, es necesario para las ONG vinculadas a la EPA y otros campos afines avanzar en definir con mayor detalle cual es nuestra oferta en el campo de la educación y así diferenciarnos de otras opciones. En este momento se cuenta con distintas definiciones sobre el concepto de educación popular ambiental, pero reconocemos que nos hace falta un análisis detenido que nos permita llegar a un consenso mínimo. En este sentido, más que elaborar una definición con los elementos que nos ha dado el diagnóstico consideramos que resulta conveniente en primera instancia , enlistar una serie de características que deben contemplar los proyectos de EPA. Cabe destacar que las siguientes particularidades bosquejan el deber ser y no necesariamente un reflejo de lo que se esta practicando.

Por otro lado hay coincidencia en señalar que la educación popular ambiental recoge, obviamente muchas de las características propias de la educación popular, pero no se circunscribe a ella. Es decir la EPA no es solo una educación popular a la que se le suman contenidos ecológicos. Incluso, la EPA rebasa a la EP al no remitirse únicamente a las contradicciones que vive la sociedad en su interior, pues considera también el agotamiento del modelo de relación imperante entre los humanos y los recursos naturales.

De manera sintética las características deseables de la EPA serían las siguientes:

· Retoma la Concepción Metodología Dialéctica en el sentido de señalar que la transformación social requiere de un proceso educativo que recupere la practica de los sectores populares, la profundice con elementos teóricos y renueve el actuar de los sujetos estratégicos de la sociedad.

· Se trata de un proceso integral en el que la investigación participativa, la organización social, la socialización de los conocimientos y la transformación de la realidad son elementos indisolubles de una misma estrategia.

· La EPA valora el conocimiento de los sujetos sociales con los que trabaja. Reconoce el enorme reservorio cultural de los pueblos indígenas en el conocimiento y manejo de la naturaleza y la potencialidad que ofrecen los productores primarios en la defensa de sus recursos naturales.

· En el mismo sentido de las características anteriores se plantea la necesidad de sintetizar los conocimientos popular y científico, pues resulta imprescindible brindar información técnica a los sectores populares para que aumenten la comprensión de su entorno socioambiental y puedan recrear el manejo que hacen de sus recursos naturales en vías de la sustentabilidad.

· Sin despreciar otros temas la EPA debe hacer énfasis en contenidos bioregionales. La comprensión de los desequilibrios ecológicos mundiales debe ser punto de llegada y no de partida de los curriculos de educación popular ambiental, pues es preferible priorizar los conocimientos concretos y prácticos que renueven la interpretación de la realidad circundante de los sujetos educativos.

· El enfoque de La EPA debe ser interdisciplinario y holístico. El ambientalismo, como corriente integradora debe superar la división entre ciencias sociales y naturales, blandas y exactas. Esto implica el compromiso por desarrollar alternativas pedagógicas coherentes con dicho principio. Se rechaza la idea de una educación con curriculo convencional al que solo se le agregan contenidos ecológicos y se cuestionan los programas de educación ambiental que no son otra cosa que campañas masivas de concientización, pero que no van al fondo de la problemática socioambiental.

· Sin contradecir la idea de que la dimensión ambiental aparezca en todos los espacios y modalidades educativas, la EPA enfatiza la modalidad no formal. Esta opción abre la posibilidad de formular curriculos no estructurados por materias, sino por problemas y procesos. En este sentido hay mucho que recuperar de la educación popular.

· La diferencia fundamental entre la educación ambiental y la educación popular ambiental, es que la primera niega, ignora o desecha el principio de que la transformación social debe estar estratégicamente en manos de los sectores más oprimidos y marginales de la sociedad. Es decir, la EPA asume una postura política y de critica de fondo frente a la estructura social vigente, desde luego no limitándose a señalar la injusticia y el autoritarismo, sino enfatizando también la depredación ecológica que acarrea el desarrollo occidental industrialista.

3. LOS SUJETOS ESTRATEGICOS Y LOS DESTINATARIOS DE LA EDUCACIÓN POPULAR AMBIENTAL Este es un punto, sin duda polémico y de discusión necesaria entre los centros de apoyo vinculados a la EPA. En primer lugar cabe destacar que las experiencias analizadas atienden a un alto espectro de destinatarios de la educación popular ambiental. Incluso hay ONG que tienen entre sus sujetos de atención a actores que no son populares. En este sentido cabe cuestionarse sobre la pertinencia de atender con programas de formación ambiental a grupos y organizaciones de los sectores dominantes de la sociedad (empresarios, gobiernos, industriales). Sin realizar un análisis pormenorizado es posible entrever un acuerdo de que la EPA no puede a atender de manera única y exclusiva, aunque si predominante, a las organizaciones populares . Un argumento para reforzar esta línea es que la gravedad de la situación ecológica obliga a crear conciencia y desarrollar propuestas de solución también entre los sectores dominantes.

Quizá uno de los puntos de mayor coincidencia entre centros es el de considerar que es de primer orden de importancia la necesidad de trabajar con los productores primarios; pues son los grupos más cercanos a la naturaleza y quienes la trabajan directamente los sujetos estratégicos de la EPA . Esta afirmación no significa el menosprecio hacia otros sectores sociales, pero si un primer intento, propuesto a debate por avanzar en la definición del o de los sectores sociales que pueden encabezar la transformación hacia una sociedad sustentable y diferenciarlos de los sujetos tácticos.

Para presentar con mayor orden el tipo de destinatario con los que trabajamos los agrupamos de la siguiente manera , sin que ello signifique una propuesta de tipología:

Primer nivel de destinatario:

Rurales: agricultores, pescadores, trabajadores forestales, artesanos, mujeres y jóvenes.

Urbanos: habitantes de colonias populares, activistas organizaciones sociales, cooperativas, cajas populares.

Segundo nivel de destinatarios:

Promotores, líderes y dirigentes intermedios de organizaciones sociales, maestros, miembros de los ayuntamientos.

Tercer nivel de destinatarios.

Empresas e industrias, instituciones gubernamentales.

Cuarto nivel de destinatarios:

La sociedad en general, a través de campañas masivas.

El listado anterior solo da una idea general de los sujetos sociales que se atienden con programas de EPA, en la realidad encontramos que las relaciones entre sectores son dinámicas y puede haber relevos de sujetos estratégicos y tácticos en el proceso mismo.

Algunas ideas adicionales sobre el tema son las siguientes:

i. La construcción de una sociedad sustentable es el propósito central de la educación popular ambiental

ii. El proceso de construcción de sociedades sustentables tendrá necesariamente que comprender a toda la especie humana.

iii. La especie humana no es un conglomerado homogéneo, sino un conjunto de grupos y personas que se relacionan en espacios biofisicos y sociales determinados.

iv. En este conjunto de relaciones ocurren contradicciones de clase, genero y etnia entre otros

v. La modificación de estas relaciones implica la superación de contradicciones con el objeto de construir sociedades más igualitarias y democráticas para las mujeres, los indígenas y en general para los más pobres, quienes soportan en mayor medida los impactos del neoliberalismo y de ancestrales dominaciones.

vi. La educación popular ambiental puede tener como sujetos prioritarios de atención a sectores populares, pero no únicamente a estos. Existen criterios éticos, económicos, políticos y ecológicos que tienen revelaría para la definición de sujetos estratégicos.

vii. Dentro de los sectores populares se debe abordar el trabajo desde una perspectiva de género, es decir partiendo del hecho que existen relaciones asimétricas entre los hombres y las mujeres que determinan un impacto mayor de las cargas sociales, económicas y ambientales sobre ellas. Los indígenas, a su vez, son grupos extremadamente dominados y, sin embargo, suelen tener valores y practicas más en consonancia con una sociedad sustentable.

viii. La noción de bioregion, en combinación con el de región historico-cultural, acota espacios en los cuales la estructura de los sistemas naturales y sociales se dan en intima relación y se encuentra una relación intersectorial que implica que las soluciones deben ser integrales. En este contexto, los productores primarios siguen siendo estratégicos, pero así mismo, el proceso de dinamización y consolidación de propuestas y acciones sustentables pasa por la incorporación de múltiples sujetos. Así no pueden existir recetas sobre el tipo de grupo que deba dar inicio a un proceso de dinamización social, en cada contexto existen grupos que si bien tienen un peso político o económico inicial determinante sobre el conjunto de la sociedad regional, en cambio pueden tener mayor disponibilidad debido a que son impactados de manera más aguda por la problemática ambiental.

ix. Sabemos que el numero de grupos que desarrollan educación popular ambiental es todavía muy reducido. Papel de los mismos es promover, con sus proyectos específicos y acciones concretas de transformación, las cuales a su vez deben tener un impacto global mediante la relación con otros movimientos sociales. Dichos movimientos, en la medida que incorporen el paradigma del ambientalismo político, tendrán a convertirse en sujetos prioritarios en la lucha por alcanzar sociedades sustentables.

4. OBJETIVOS DE LOS PROGRAMAS DE LA EDUCACION POPULAR AMBIENTAL

La heterogeneidad de los sujetos, de los problemas por atender y de las particularidades educativas ocasionan una compleja variedad de objetivos de la educación popular ambiental. Eventos de formación que duran un ida y procesos educativos que acompañan el quehacer de las organizaciones populares difieren, obviamente, en alcance y tipo de objetivos; de ahí que sea difícil definir con precisión los propósitos específicos de las experiencias de EPA. Sin embargo, algunos objetivos que comparten los centros de apoyo podrían sitetizarse así:

· Incorporar a través de procesos educativos, la perspectiva ambiental en los grupos y organizaciones populares, de manera que interpreten más amplia y críticamente su realidad.

· Ofrecer metodología y contenidos educativos que faciliten el desarrollo de los procesos organizativos y la consecución de los fines ambientales de los grupos populares.

· Aportar desde elementos estratégicos, hasta materiales educativos, pasando por el tratamiento de contenidos temáticos, a los sujetos sociales para que eleven su nivel de comprensión sobre la dimensión y la problemática ambiental.

De las necesidades, procesos y programas de trabajo de las organizaciones de base, y de si estas son consideradas sujetos tácticos o estratégicos, es de donde se desprenden los objetivos más específicos de la educación popular ambiental. Inclusive, de dichos elementos también dependen la duración de los programas educativos, que van, como ya se dijo, desde un día hasta el acompañamiento permanente a los sujetos sociales.

Existen, sin embargo, un notable vacío: Las experiencias de educación ambiental no explicitan entre sus objetivos la búsqueda de propuestas pedagógicas, metodologicas y didácticas, lo que ha empobrecido significativamente la investigación educativa.

5. MODALIDADES EDUCATIVAS DE LA EPA

Hasta ahora, la modalidad predominante es la no formal. Solo ocasionalmente se hacen algunas incursiones en educación formal. Aun cuando se considera que no es tabú para las ONG la educación escolarizada, se dan pocos espacios para participar en ella. Por otra parte, la modalidad informal no esta bien definida y, por lo tanto, el trabajo en esta línea es muy vago todavía.

6. TIPOS DE CONTENIDOS EDUCATIVOS

Al igual que los objetivos, los contenidos de los programas de la EPA dependen de varios factores. Entre ellos el tipo de organización popular al que se atiende, su problemática, las demandas que formulan y los propósitos educativos que se persiguen.

El proceso de formación ambiental se debe establecer bajo un criterio integral que considere las diferentes condiciones (local y global) del contexto: lo ecológico, lo político, lo social, lo económico, lo cultural.

En cuanto al procedimiento para definir dichos contenidos educativos se planeta el siguiente esquema general:

a. Se define con precisión el sujeto educativo y se analizan sus demandas

b. Se recopila información sobre el entorno ambiental del sujeto por atender

c. Se discute con dicho sujeto la temática a incluir en los programas de EPA

d. Se realiza una búsqueda más fina de los contenidos específicos

e. Se elabora una propuesta de programa considerando otras experiencias e incorporando la participación de las organizaciones de base

Un criterio fundamental para la definición de contenidos, formas y métodos es que deben ser adaptados a los sujetos a quienes se dirige el proyecto

Por otra parte existen elementos que no deberían omitirse en un curriculo para los promotores ambientales, como:

· Considerar los niveles de subjetividad y las relaciones sociales.

· Aportar elementos para el fortalecimiento o el desarrollo de las diferentes dimensiones del ambiente humano en una perspectiva holistica: relaciones sociales relaciones sociedad - naturaleza y aspectos de la interioridad humana, como el efectivo, el cognoscitivo y el psicomotriz.

· Aportar elementos sobre tecnologías ecológicas, sobre todo a nivel regional o biorregional. Esto es, se debe contar con los elementos básicos sobre el tema de acuerdo con la región, municipio, Estado, Nación, etc.

· Se deben brindar conocimientos básicos de tipo conceptual y metodologico.

· Incorporar contenidos que favorezcan el fortalecimiento de la organizaciones.

El proceso de formación de promotores ambientales debe contemplar, mínimamente, las siguientes etapas y contenidos:

fase 1.- Diagnostico participativo sobre el contexto socioambiental en el que trabaja el promotor. fase 2.- Análisis de los modelos de desarrollo predominantes.

ECOLOGICOS SOCIO POLITICOS

A continuación se enlistan algunas ideas que conviene considerar para la definición de los temas educativos a trabajar con promotores ambientales:

Se debe construir un marco teórico conceptual sobre la Educación Popular Ambiental para lograr mayor claridad sobre los conocimientos básicos que deben impartirse a los promotores ambientales.

Es imprescindible el análisis INTEGRAL del contexto histórico, socioeconómico y político del espacio donde se desarrolla el trabajo.

Es conveniente ahondar el conocimiento de las condiciones biofísica y ecológicas de la región en la que se trabaja.

Los temas se pueden diseñar para dos tipos de destinatarios: formadores o promotores ambientales y ejecutores directos.

Se requiere aportar elementos para fortalecer el desarrollo de las diferentes dimensiones del ambiente humano en una perspectiva holistica

Es recomendable trabajar la relación naturaleza hábitat, es decir, explorar la forma de conciliar la construcción del hábitat y cuidado de la naturaleza (hábitat - planeta)

Incorporar en los contextos que así lo demanden aspectos relacionados con la autonomía étnico - regional

Priorizar la articulación de la dimensión ambiental con las grandes luchas: Democracia, Derechos Humanos y Desarrollo

Brindar elementos teóricos y prácticos a los promotores y protagonistas directos para la defensa de mejores condiciones de vida. Además conviene incluir el desarrollo de elementos metodologicos para la construcción de una propuesta de educación popular ambiental . Otro aspecto a considerar es el rescate cultural, como elemento básico del trabajo.

Para la definición y desarrollo de los temas se deben considerar las necesidades concretas de los protagonistas directos.

7.- FORMULACIÓN CURRICULAR Y PEDAGOGICA EN LA EDUCACION POPULAR AMBIENTAL

En este aspecto, la educación ambiental (tanto la popular como la convencional) adolecen de un problema general que afecta a todos los campos y modalidades educativas: el qué y cómo se aprende y el qué y como se enseña , es evidente que existe una acentuada atención en los contenidos curriculares a la par de un descuido por el modelo pedagógico a seguir. No es solo preocupante la escasez de propuestas pedagógicas para educar directamente a las comunidades de base, sino también para la formación de formadores o multiplicadores de educación ambiental.

Por otro lado lamentablemente sigue vigente el señalamiento hecho por UNESCO y PNUMA hace años en el sentido de que uno de los màs grandes vacíos en educación ambiental es la investigación sobre la cuestión curricular y pedagógica. Esto hemos podido corroborarlo con la información recogida.

Si bien se ha avanzado con el aspecto relacionado con la pertinencia de los contenidos curriculares en el sentido de que responden a los intereses y al contexto inmediato de las comunidades y grupos de educandos, sigue habiendo serias deficiencias en el desarrollo de las propuestas pedagógicas.

8.- METODOLOGIA DE LA EDUCACION AMBIENTAL POPULAR.

Este importante aspecto no lo hemos podido profundizar, pero se ha llegado a plantear en el proceso de diagnostico las siguientes premisas básicas.

- Nunca la concepción metodología dialéctica ofrece un marco de referencia importante para nuestras practicas. Partir de la realidad concreta de los sujetos con los que trabajamos; aportar elementos que permitan una mayor comprensión de esa misma realidad, y especificar acciones para resolver problemas son tres momentos que se trabajan o al menos se consideran, en nuestros programas educativos. Ahora bien la MCD debe ser vista como una metodología aplicada a proyectos con una concepción integral o integradora y no como una simple aplicación para educar o para la realización de eventos o talleres. Además resulta importante tomar dicha metodología como un trabajo permanente y no coyuntura para eventos específicos.

- La EPA, en sus procesos de sistematización de las necesidades, problemas y conocimientos de los grupos u organizaciones con las que trabajamos, debe enfatizar mayormente dos puntos de referencia fundamentales: la dimensión ambiental y la cultural.

- Aun cuando todo punto de arranque se realiza a partir de los problemas locales que enfrentan los grupos con los que trabajamos, se contempla llegar a niveles de análisis más globales para que los sujetos ubiquen su realidad en el contexto de una crisis ambiental planetaria. La teorización o profundización debe contextualizarse en un marco general que integre lo meramente ecológico en una perspectiva ambiental más amplia.

- La investigación participativa sigue siendo un referente metodologico obligado para el proceso a seguir en la EPA

Para atender a la metodología de la EPA es necesario dar cuenta de la realidad por medio de un diagnostico que recupere también la percepción de los propios sujetos, esto es ser participativa.

La educación no es un fin en si, sino un medio que permite el acompañamiento de los procesos sociales.

En la propuesta teórico - conceptual se debe incorporar la visión histórica de las relaciones sociedad naturaleza para establecer que estas no han sido siempre conflictivas y no siempre deberán ser así.

En función de los sujetos a los que se dirige la acción educativa se deberán adecuar y/o generar los métodos y formas para abordar las temáticas y operativizar los proyectos.

9.- MEDIO Y MATERIALES EDUCATIVOS.

El primer acercamiento al tema surge de la reflexión sobre las razones por las que es necesaria la elaboración de los materiales educativos; entre ellas encontramos las siguientes:

a) Son instrumentos de apoyo en nuestra propuesta metodología de educación popular ambiental; ayudant a reforzar el conocimiento propio y permiten el acceso a nuevos saberes, técnicas y procedimientos para enfrentar la problemática ambiental.

b) Los materiales educativos además ayudan a precisar o reforzar las áreas de conocimiento que nos interesa resaltar.

c) Son una memoria del acervo acumulado de conocimiento y experiencias.

d) Evitan la improvisación y apoyan el desarrollo coherente del tema a abordar.

e) Ayudan a potenciar la participación y el análisis de contenidos

f) Son una necesidad para expresar de mejor forma el mensaje que queremos dar.

g) Existe la necesidad de contrarrestar la fuerte influencia de los medios de comunicación masivos, que la mayoría de las veces difunden información de baja calidad educativa.

A continuación se abordan algunas preguntas que han conducido la discusión en este elemento del diagnostico.

1.- ¿ Qué procedimientos seguimos para la elaboración de materiales educativos?

En relación con los procedimientos que se deben seguir para la elaboración de materiales educativos se han llegado a las siguientes conclusiones:

a) Se requiere primeramente identificar y/o diagnosticar las necesidades del material educativo a usar, de manera participativa con los sujetos a quienes van dirigidos.

b) Se sugiere delimitar los temas y formular objetivos a partir de los elementos que conforman la necesidad de elaboración de los materiales.

c) Es necesario previamente a la elaboración de los materiales, acopiar los elementos teórico - conceptuales, así como recopilar información documental y de campo para la selección de los conocimientos que se desean comunicar.

d) Es necesario seleccionar previamente las técnicas a emplear en el diseño de los materiales y que estas sean adecuadas para el contexto donde se aplicaran antes de pasar a su elaboración, involucrando a la gente en su confección.

e) Se requiere experimentar con los materiales y las técnicas educativas poniéndolas en practica previamente, de ser posible con los sujetos a quienes van dirigidos antes de su aplicación y difusión final.

f) Se requiere identificar, seleccionar y definir el perfil de los sujetos o grupos a quienes van dirigidos los materiales.

g) En el diseño y elaboración de materiales educativos es necesario conformar grupos o equipos de trabajo interdisciplinarios que puedan especializarse en la elaboración de los mismos, así como buscar y obtener los apoyos financieros que se requieren para su realización.

h) Es necesario someter a una evaluación continua los materiales involucrados a los sujetos a quien van dirigidos para mejorar y rediseñar los mismos.

2.- ¿Qué características tienen los materiales educativos?

a) En relación con los destinatarios, estos deben tener las siguientes características:

- Ser adecuados al perfil y nivel de los sujetos a los que se destinan.

- Deben responder a las necesidades de dichos destinatarios y a su realidad más cercana.

b) En relación con su contenido deben ser: - sencillos - persuasivos - amenos - que incluyan elementos críticos frente a la realidad - flexibles - induzcan a la creatividad - precisos - motiven el análisis - apropiables - relacionen la realidad local con la global

c) Con relación a su producción y presentación deben ser: - Participativos con la producción - Con un desarrollo pedagógico riguroso - De calidad profesional - Elaborados y difundidos a partir de experiencias probadas.

d) Por ultimo los materiales deben mantener coherencia entre el contenido y la forma.

Observaciones y Sugerencias sobre materiales educativos.

Es necesario aprovechar la pertenencia de las organizaciones a diversas redes a fin de potenciar nuestros recursos, no duplicando esfuerzos en la elaboración de materiales educativos.

Se pueden aprovechar los materiales ya existentes para edecuarlos a nuestras necesidades, de ahí la importancia de mantener los intercambios de información de los materiales que ya han elaborado nuestras organizaciones o materiales de los cuales ya se tenga conocimiento de su existencia.

Es necesario seguir promoviendo la elaboración de materiales audiovisuales como el vídeo, ya que son una herramienta poderosa para la motivación.

De la misma manera, es necesario promover identificación de materiales ya producidos para lograr un inventario que pueda ponerse a la disposición de los interesados a través de un catalogo.

10.- A MANERA DE CONCLUSIONES

a) En primera instancia reconocemos que existe insuficiencia en la discusión sobre la educación popular ambiental. ello aunado a practicas aún incipientes, deja ver una situación todavía endeble en los planteamientos teóricos - metodologicos sobre la EPA. Sin embargo, es evidente que se ve una situación promisoria dada la revelaría que ira cobrando esta corriente educativa.

b) Se nota una tendencia a enfatizar en los contenidos de la EPA el análisis sobre la problemática ambiental , pero en el aspecto propositivo para soluciones integrales de dicha problemática se nota menor nivel de avance.

c) Nuestro trabajo sigue siendo predominantemente marginal, estamos lejos de impactar en el nivel macro, para ello hace falta una mayor definición estratégica y la creación de mecanismos de coordinación que nos permitan acceder con nuestros planteamientos a la sociedad nacional y pasar de las propuestas coyunturales a los planteamientos estratégicos. Hay que reconocer que una limitante importante en este sentido es la secases de recursos y el reducido desarrollo institucional de nuestros centros.

d) En cuanto a los materiales didácticos, podemos considerar que hace falta mayor especialización en nuestros equipos para asumir producciones más consistentes y adecuadas. Además, los materiales que se elaboran dentro de los programas de la EPA pocas veces son evaluados a fondo, lo que dificulta la elaboración de criterios metodologicos y técnicas para la producción.

e) La creación y fortalecimiento de redes y espacios para la discusión y el intercambio de aspectos específicos sobre la educación popular ambiental deben ser una prioridad para los centros de apoyo vinculados a grupos y movimientos populares ambientales.

Javier Reyes Ruiz redactor.

FORTALECIMIENTO DE INCIATIVAS SOCIALES C O P E V I

* texto tomado de: Diagnósticos Nacionales de Programas de formación de Educadores Populares Ambientales Programa Latinoamericano de Formación de Educadores Populares CEAAL REPEC febrero de 1997

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